Territory and social justice in Mathematics curriculum: between silencing and invisibility

Júlio César Augusto do Valle; Andressa Rubim

doi:10.46551/emd.v9n18a16

Authors

Júlio César Augusto do Valle Universidade de São Paulo https://orcid.org/0000-0002-7971-0405
Andressa Rubim Universidade de São Paulo https://orcid.org/0000-0003-1368-7502

DOI:

https://doi.org/10.46551/emd.v9n18a16

Keywords:

Territory, Territorially Referenced Education, Mathematics Curriculum, Inequalities

Abstract

This research aims to reflect on the possibility of a Mathematics Education that considers the territories of schools and students, promoting a territorially referenced approach. The study contrasts official curriculum documents in Brazil with academic production in the field, with the aim of providing a Mathematics Education that, based on the territories of each school and its students, constitutes a tool for reading, interpreting, and intervening in these realities, with a view to promoting social justice. The methodology involved the analysis of recent national curriculum documents and a bibliographic review on the CAPES Journal Portal, culminating in proposals to rethink the Mathematics curriculum, incorporating the concept of territory, based on two professional master's degrees.

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