Conceptual aspects of Traditional Classical Pedagogy versus Critical Mathematics Education: spaces of tension

Lucas Martini; Elenilton Vieira Godoy

doi:10.46551/emd.v9n18a12

Autores

Lucas Martini Instituto Federal Catarinense https://orcid.org/0000-0002-8542-4261
Elenilton Vieira Godoy Universidade Federal do Paraná https://orcid.org/0000-0001-8081-5813

DOI:

https://doi.org/10.46551/emd.v9n18a12

Palavras-chave:

Curriculum Theories, Herbart, Traditional, Critical Mathematics Education

Resumo

Among the various debates present in curriculum studies and Mathematics Education, the controversy (Orlandi, 2020a) about the traditional perspective stands out. To explore this issue, we turn to Herbart (1946, 2014) to establish connections between the traditional approach and Critical Mathematics Education (EMC), as proposed by Skovsmose (2001, 2007). The theoretical and methodological basis adopted is based on Orlandi's Discourse Analysis (2017a, 2017b, 2020a, 2020b). As a result, Herbart emphasizes the concept of interest, widely used today, proposed with a focus on life-oriented education. His approach, structured on the pillars of government, instruction, and discipline, conflicts with inequality and the social responsibility of schools, aspects proposed by EMC.

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