PEDAGOGIA LÚDICA NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
LUDIC PEDAGOGY IN SCHOOL PHYSICAL EDUCATION CLASSES
PEDAGOGÍA LÚDICA EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR
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Andreia Aparecida Castro Ribeiro[1] Universidade Estadual de Montes Claros – MG |
Josária Ferraz Amaral[2] Academia da Força Aérea - AFA |
RESUMO
Na educação infantil e no ensino fundamental, observa-se uma substituição progressiva das experiências lúdicas por aulas predominantemente expositivas. No entanto, pesquisas indicam que a introdução de conteúdos acadêmicos por meio de brincadeiras, tanto livres quanto guiadas, favorece um aprendizado mais eficaz. Este estudo revisa a literatura sobre a aplicação da pedagogia lúdica nas aulas de Educação Física no ensino básico, identificando práticas pedagógicas, analisando seus benefícios para o desenvolvimento físico, social e cognitivo dos alunos e discutindo os impactos dessa abordagem no processo de ensino-aprendizagem. A busca bibliográfica foi realizada no Portal de Periódicos da CAPES e no Google Scholar, utilizando descritores como pedagogia lúdica, ensino lúdico, jogos e brincadeiras e Educação Física escolar. Foram incluídos oito artigos publicados em português entre 2014 e 2024. Os achados evidenciam que a pedagogia lúdica contribui significativamente para o desenvolvimento integral dos alunos, promovendo melhorias na coordenação motora, na cooperação, na criatividade e na autonomia. Além de tornar as aulas mais dinâmicas e envolventes, o lúdico desempenha um papel essencial no ensino-aprendizagem. Para maximizar esses benefícios, é fundamental que os professores sejam capacitados a utilizar o lúdico de forma intencional e estratégica, garantindo um ambiente inclusivo e propício à aprendizagem.
Palavras-chave: Pedagogia lúdica. Jogos e brincadeiras. Educação Física. Contribuições.
ABSTRACT
In early childhood and elementary education, there has been a progressive replacement of playful experiences with predominantly lecture-based classes. However, research indicates that introducing academic content through both free and guided play fosters more effective learning. This study reviews the literature on the application of playful pedagogy in Physical Education classes in basic education, identifying pedagogical practices, analyzing their benefits for students' physical, social, and cognitive development, and discussing the impacts of this approach on the teaching-learning process. The literature search was conducted in the CAPES Journal Portal and Google Scholar, using descriptors such as playful pedagogy, play-based learning, games and play, and school physical education. Eight articles published in Portuguese between 2014 and 2024 were included. The findings highlight that playful pedagogy significantly contributes to students' overall development, promoting improvements in motor coordination, cooperation, creativity, and autonomy. In addition to making classes more dynamic and engaging, playfulness plays an essential role in the teaching-learning process. To maximize these benefits, it is crucial that teachers are trained to use play intentionally and strategically, ensuring an inclusive and conducive learning environment.
Keywords: Playful Pedagogy. Games and jokes. Physical education. Contributions.
En la educación infantil y primaria, se observa una sustitución progresiva de las experiencias lúdicas por clases predominantemente expositivas. Sin embargo, las investigaciones indican que la introducción de contenidos académicos a través de juegos, tanto libres como guiados, favorece un aprendizaje más eficaz. Este estudio revisa la literatura sobre la aplicación de la pedagogía lúdica en las clases de Educación Física en la educación básica, identificando prácticas pedagógicas, analizando sus beneficios para el desarrollo físico, social y cognitivo de los alumnos y discutiendo los impactos de este enfoque en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La búsqueda bibliográfica se realizó en el Portal de Periódicos de CAPES y en Google Scholar, utilizando descriptores como pedagogía lúdica, enseñanza lúdica, juegos y actividades recreativas y Educación Física escolar. Se incluyeron ocho artículos publicados en portugués entre 2014 y 2024. Los hallazgos evidencian que la pedagogía lúdica contribuye significativamente al desarrollo integral de los alumnos, promoviendo mejoras en la coordinación motora, la cooperación, la creatividad y la autonomía. Además de hacer las clases más dinámicas y atractivas, el juego desempeña un papel esencial en la enseñanza-aprendizaje. Para maximizar estos beneficios, es fundamental que los docentes estén capacitados para utilizar el juego de manera intencional y estratégica, garantizando un ambiente inclusivo y propicio para el aprendizaje.
Palabras clave: Pedagogía lúdica. Juegos y chistes. Educación Física. Contribuciones.
INTRODUÇÃO
Na Educação Infantil e no Ensino Fundamental, é comum observar a substituição das experiências lúdicas por aulas expositivas, caracterizadas pela transmissão direta de informações pelo professor e pela memorização dos conteúdos pelos alunos. Nesse contexto, a preparação para as avaliações frequentemente recebe prioridade, enquanto as atividades lúdicas são relegadas a um papel secundário. Muitos professores ainda acreditam que a brincadeira e o estudo são atividades incompatíveis (Fisher et al., 2010). No entanto, pesquisas recentes demonstram que a exposição das crianças a conteúdos acadêmicos por meio de brincadeiras, tanto livres quanto guiadas, pode promover um aprendizado mais eficaz.
Essa abordagem, conhecida como aprendizagem lúdica, não apenas facilita a compreensão dos conteúdos, mas também contribui para o desenvolvimento de habilidades cognitivas e sociais que vão além daquelas adquiridas por meio de métodos tradicionais de instrução (Lauricella; Edmunds, 2023; Fisher et al., 2010). Além disso, experiências lúdicas têm sido associadas a um aumento na motivação e no prazer de aprender, fatores que favorecem tanto o desenvolvimento educacional quanto a retenção dos alunos (Camargo et al., 2019).
A Educação Física, como disciplina curricular da Educação Básica, foca nas práticas corporais e está estruturada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em seis unidades temáticas: brincadeiras e jogos, esportes, ginásticas, danças, lutas e práticas corporais de aventura. Embora não esteja explicitamente destacada como uma unidade temática, a BNCC ressalta a importância de incluir vivências em ambientes aquáticos, voltadas para a ambientação ao meio líquido (Brasil, 2018). O caráter lúdico deve permear todas as práticas corporais, pois, por meio de atividades lúdicas, os alunos têm a oportunidade de aprender regras, códigos, rituais e sistemáticas de funcionamento, além de explorar movimentos, compartilhar conhecimentos, desenvolver raciocínio lógico, criatividade e habilidades para resolver problemas (Brasil, 2018; Batista; Sousa; Negreiros, 2016). Essas atividades proporcionam um ambiente de aprendizagem prazeroso, flexível e divertido (Bezerra et al., 2020).
Apesar do valor educacional e do potencial motivador da pedagogia lúdica nas aulas de Educação Física, sua aplicação nem sempre é efetiva. Passos (2021) observa que, embora a Educação Física seja considerada uma disciplina motivadora e importante, os professores frequentemente não implementam todas as atividades previstas no currículo. Além disso, é fundamental que os docentes compreendam os benefícios das atividades lúdicas e como elas podem criar um ambiente de aprendizado mutuamente benéfico (Tazinazzo, 2012). No entanto, muitos ainda enfrentam limitações na incorporação dessa abordagem em suas práticas.
Diante do exposto, este estudo teve como objetivo realizar uma revisão narrativa da literatura sobre a aplicação da pedagogia lúdica nas aulas de Educação Física do ensino básico, com o intuito de identificar as práticas pedagógicas utilizadas, analisar os benefícios específicos para o desenvolvimento físico, social e cognitivo dos alunos e discutir os impactos dessa abordagem no processo de ensino-aprendizagem.
METODOLOGIA
A busca bibliográfica foi realizada com o objetivo de identificar artigos originais que abordam o uso da pedagogia lúdica nas aulas de Educação Física escolar, publicados entre 2014 e 2024 e redigidos em língua portuguesa. A pesquisa foi conduzida principalmente no Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e, de forma complementar, na ferramenta de busca Google Scholar.
Para a busca, foram utilizados os seguintes descritores, combinados de diferentes formas: pedagogia lúdica, ensino lúdico, jogos e brincadeiras e Educação Física escolar. Na triagem inicial, títulos e resumos dos artigos foram examinados para avaliar sua relevância. Os estudos que atenderam aos critérios de inclusão foram selecionados para leitura completa. Artigos indisponíveis na íntegra online ou que apresentavam inconsistências significativas nos dados foram excluídos.
Além disso, com base nos estudos inicialmente identificados, realizou-se uma busca adicional nas referências bibliográficas desses trabalhos. Os artigos que preencheram os critérios estabelecidos foram incluídos na presente revisão.
RESULTADO E DISCUSSÃO
Após a aplicação dos critérios de inclusão e exclusão, foram inicialmente selecionados 14 estudos para análise. Uma busca adicional nas referências desses estudos identificou mais 6 fontes relevantes. No entanto, após a leitura completa e a avaliação da elegibilidade, 8 estudos foram finalmente incluídos na revisão (Quadro 1).
Quadro 1. Estudos incluídos nesta revisão
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Autoria (ano) |
Título |
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Batista, C.F. et al., (2016) |
A importância dos jogos e brincadeiras no desenvolvimento de crianças de 6 e 7 anos |
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Martins, A. L. (2023) |
Os jogos e as brincadeiras tradicionais e suas contribuições na Educação Física escolar |
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Cardoso, M. D. O.; Batista, L. A. (2023). |
Educação Infantil: o lúdico no processo de formação do indivíduo e suas especificidades. |
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Cunha, E. B. (2014) |
A contribuição do lúdico para a aprendizagem das crianças da educação infantil. |
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Fernandes, T. E. et al. (2015) |
A contribuição do lúdico no processo de aprendizagem na educação infantil. |
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Fisher, K. et al. (2019) |
Playing around in school: implications for learning and educational policy. |
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Frozza, V.; Frozza, L. V. S. S. (2018) |
O lúdico nas aulas de educação física. |
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Gomes, A. F.; Souza, R. E. C. (2021) |
Educação e ludicidade: a importância dos jogos e brincadeiras para a aprendizagem dos alunos do ensino infantil. |
Fonte: Proprio autor.
A presente revisão destaca a relevância da pedagogia lúdica nas aulas de Educação Física, especialmente no ensino básico, e os diversos benefícios identificados nos estudos analisados. Batista (2016) enfatiza a importância de ampliar o uso de jogos e brincadeiras como metodologia eficaz para promover o engajamento dos alunos e facilitar o processo de ensino-aprendizagem. Esse autor propõe que o lúdico seja uma ferramenta central no planejamento pedagógico dos professores de Educação Física.
Estudos mais recentes, como o de Martins e Barroso (2023), corroboram essa visão, destacando que a inclusão de atividades lúdicas nas aulas favorece o desenvolvimento motor e intelectual, particularmente nas séries iniciais. Segundo os autores, a aplicação de jogos e brincadeiras promove um ambiente de aprendizado mais estimulante, no qual as crianças desenvolvem não apenas habilidades físicas, mas também cognitivas e sociais. Cardoso (2023) reforça essa perspectiva ao argumentar que o lúdico não só auxilia no desenvolvimento cognitivo e motor, mas também desempenha um papel fundamental na aprendizagem de valores, como cooperação e respeito. Esse aspecto é crucial para a formação integral dos alunos, uma vez que essas competências extrapolam o contexto da Educação Física e se aplicam a diversos âmbitos da vida escolar e social.
Outros autores, como Cunha (2014) e Fernandes (2015), destacam que o uso de jogos e brincadeiras no ensino da Educação Física contribui para o desenvolvimento global dos alunos, potencializando tanto as competências motoras quanto o crescimento emocional e social. Frozza (2018) e Gomes (2021) acrescentam que a pedagogia lúdica beneficia não apenas os alunos, mas também os professores, criando um ambiente mais dinâmico e colaborativo, o que torna o processo de ensino-aprendizagem mais efetivo. Os achados indicam que o lúdico é uma abordagem didática relevante em diferentes fases do desenvolvimento infantil e adolescente.
Passos (2021) sugere que essa metodologia pode ser aplicada a qualquer faixa etária, promovendo um aprendizado ativo e prazeroso. Além disso, Frozza e Frozza (2019) ressaltam que, conceitualmente, o lúdico está associado ao prazer e à diversão, o que gera um impacto positivo na motivação e na autonomia dos alunos. A literatura revisada converge para um consenso sobre os benefícios da pedagogia lúdica nas aulas de Educação Física, especialmente nas séries iniciais. Bezerra et al. (2020) destacam que essa abordagem facilita uma aprendizagem significativa ao promover o desenvolvimento físico, social e cognitivo de maneira integrada. Essa tríade de benefícios posiciona o lúdico como um recurso pedagógico essencial, especialmente em uma fase em que as habilidades motoras e sociais estão em processo de consolidação.
Os jogos e as brincadeiras, por sua própria natureza, configuram-se como situações de aprendizagem. Segundo Vygotsky (2002), as regras e a imaginação presentes nessas atividades incentivam as crianças a agirem além dos comportamentos habituais, contribuindo significativamente para seu desenvolvimento global. Essa contribuição é reforçada pelo fato de que, ao brincar, as crianças exploram realidades imaginárias que estimulam seu crescimento físico e emocional de maneira profunda e singular.
No contexto da Educação Física, Silva (2011) e Bezerra et a.. (2020) observam que as atividades lúdicas favorecem o desenvolvimento de capacidades como cognição, equilíbrio, controle de impulsos e compreensão do mundo. Arantes et al. (2017) e Bezerra et al. (2020) acrescentam que as brincadeiras permitem às crianças expressar sentimentos, interesses, habilidades e realidades, demonstrando a importância desses elementos para o contexto educacional.
Do ponto de vista fisiológico e motor, o brincar é uma atividade essencial, pois auxilia no gasto energético, no desenvolvimento da motricidade e da força muscular, bem como no aprimoramento de habilidades necessárias para a vida adulta. Sociologicamente, as brincadeiras proporcionam interações sociais, permitindo que as crianças observem e troquem modelos de comportamento. Psicologicamente, essas atividades ajudam-nas a compreender a realidade e a se relacionar com o mundo ao seu redor (Modesto; Rubio, 2014; Campos et al., 2020).
Assim, torna-se evidente que o lúdico exerce um papel crucial no processo de aprendizagem, mas é fundamental que essa abordagem seja leve e espontânea para os estudantes. Vygotsky já discutia o uso de jogos e brincadeiras como preparatórios para atividades futuras, ressaltando que essas práticas evocam atenção e concentração, além de ajudarem a construir relações de confiança, tanto com os outros quanto consigo mesmos. Além disso, tais atividades colaboram para que a criança se posicione no mundo, dividindo experiências e espaços com outras pessoas (Rolim et al., 2008).
Nesse sentido, Fernandes et al. (2015) argumentam que o ensino baseado em atividades lúdicas cria ambientes atrativos e gratificantes, servindo como estímulo para o desenvolvimento integral da criança. Os jogos, por sua vez, podem ser classificados de diferentes maneiras, conforme os critérios adotados, evidenciando a flexibilidade e a adaptabilidade do lúdico no ambiente escolar.
Portanto, é possível concluir que a pedagogia lúdica contribui significativamente para o desenvolvimento integral dos alunos, promovendo um ambiente de aprendizagem dinâmico, criativo e estimulante, que valoriza tanto a aquisição de habilidades físicas quanto a socialização e o prazer pela atividade física. Diante desses achados, pode-se afirmar que o uso da pedagogia lúdica nas aulas de Educação Física é essencial para criar um ambiente de aprendizagem envolvente e multifacetado. A aplicação de jogos e brincadeiras não apenas facilita o ensino de habilidades físicas, mas também promove o desenvolvimento emocional e social dos alunos. Para maximizar esses benefícios, é fundamental que os professores planejem atividades que integrem diferentes competências, estimulando tanto o desenvolvimento motor quanto o prazer pela atividade física. Essa abordagem pode transformar a Educação Física em uma disciplina mais atraente, motivando os alunos a participarem ativamente e a desenvolverem uma relação positiva com o movimento e a aprendizagem.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A revisão narrativa sobre a aplicação da pedagogia lúdica nas aulas de Educação Física no ensino básico confirmou a eficácia dessa abordagem para o desenvolvimento integral dos alunos. As práticas pedagógicas que incorporam jogos e brincadeiras foram amplamente identificadas, destacando-se a integração do lúdico ao currículo como um meio eficaz de promover o desenvolvimento físico, social e cognitivo. Além de tornar as aulas mais dinâmicas e envolventes, essas práticas contribuem significativamente para a coordenação motora, estimulam a cooperação entre os alunos, fomentam a criatividade e incentivam a autonomia.
Os benefícios do lúdico, evidenciados na literatura, vão além da simples diversão, assumindo um papel central no processo de ensino-aprendizagem. Para potencializar esses resultados, é fundamental que os professores estejam capacitados para utilizar o lúdico de forma intencional e estratégica, favorecendo o desenvolvimento integral dos estudantes. Dessa forma, a formação docente deve enfatizar o uso do lúdico como uma ferramenta pedagógica inclusiva, capaz de promover a aprendizagem em suas múltiplas dimensões e garantir um ambiente propício ao desenvolvimento físico, emocional e cognitivo dos alunos.
REFERÊNCIAS
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AVALIAÇÃO
Avaliação por pares duplo cega (double blind peer review)
HISTÓRICO
Submetido: 31 de maeço de 2025.
Aprovado: 15 de maio de 2025.
Publicado: 28 de maiode 2025.
[1] Acadêmica da Universidade Estadual de Montes Claros – UNIMONTES, Montes Claros, Minas Gerais, Brasil. ORCID: https://orcid.org/0009-0006-0630-1375. Lattes: http://lattes.cnpq.br/9028730929261327. E-mail: andrea.castro09@yahoo.com.br.
[2] Doutora em Saúde (Área de concentração: Saúde Brasileira) pela Universidade Federal de Juiz de Fora (2018) -MG Brasil. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9893-8675. Lattes: http://lattes.cnpq.br/3297002140395928. E-mail: josaria_ferraz@hotmail.com